眼下，職業(yè)院校“教學(xué)診改”工作正在全國(guó)各地如火如荼地開展。從各地調(diào)研的情況看，結(jié)合培訓(xùn)班中各地學(xué)員的互動(dòng)提問(wèn)，可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作是做好“診改”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，是“診改”成敗的決定性因素。離開數(shù)據(jù)真實(shí)，“診改”工作就無(wú)法保證質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)中，基礎(chǔ)辦學(xué)數(shù)據(jù)不真實(shí)現(xiàn)象處處可見，既有主觀主動(dòng)作假，又有客觀被動(dòng)出現(xiàn)，概括來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一是各部門之間工作協(xié)調(diào)不到位，產(chǎn)生了“偽數(shù)據(jù)”。

人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集牽涉全校各個(gè)部門，基于教職工“人頭”來(lái)整合數(shù)據(jù)的平臺(tái)設(shè)計(jì)，又要求所有教職員工都能非常重視采集工作，部門之間相互配合，教職員工之間相互交流與幫助。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中，各部門、各單位之間互不通氣、各自為政的現(xiàn)象屢見不鮮，因工作缺乏協(xié)調(diào)而產(chǎn)生“偽數(shù)據(jù)”也就不可避免，直接影響到“診改”的準(zhǔn)確性和有效性。令人擔(dān)憂的是，這些“偽數(shù)據(jù)”的產(chǎn)生不是因?yàn)榻搪殕T工思想不重視、態(tài)度不端正，而在于缺乏協(xié)調(diào)，因而它不僅具有隱蔽性，而且也難以追究具體人的責(zé)任，這就要求學(xué)校層面高度重視，做好部門之間的協(xié)調(diào)工作。

二是對(duì)“診改”工作認(rèn)識(shí)不到位，人為編造“假數(shù)據(jù)”。

平心而論，造假人人憎恨，尤其是花費(fèi)了大家大量時(shí)間精力卻在做“無(wú)用功”時(shí)，更會(huì)激起眾怒。然而，許多人卻未必了解造假的根源，總習(xí)慣于抱怨“上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)”“有關(guān)部門”在搞形式主義、是造假的源頭。其實(shí)，平時(shí)工作中的許多“造假”，卻是因?yàn)閳?zhí)行者對(duì)工作要求存在理解上的偏差。以職業(yè)院校的“教學(xué)診改”為例，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不能充分認(rèn)識(shí)“診改”本質(zhì)，不理解“診改”目的，錯(cuò)誤地將其與傳統(tǒng)的“評(píng)估”等同起來(lái)，片面追求“過(guò)關(guān)”，就很容易出現(xiàn)“指揮造假”現(xiàn)象，人為編造“假數(shù)據(jù)”，這種做法顯然是既坑人又誤事，該當(dāng)禁絕。

三是貪圖“省事”雇請(qǐng)第三方公司，刻意制造“漂亮數(shù)據(jù)”。

對(duì)“診改”工作認(rèn)識(shí)不足的根源可能大體相似，但由認(rèn)識(shí)不足而衍生出來(lái)的“后遺癥”卻千差萬(wàn)別。對(duì)“診改”工作認(rèn)識(shí)不到位可以造成人為編造“假數(shù)據(jù)”，還有一種更為普遍的做法則是“任務(wù)式應(yīng)付”，把旨在通過(guò)全面“診改”來(lái)引導(dǎo)學(xué)校良性發(fā)展、健康發(fā)展的“診改”工作，錯(cuò)誤地看成是“上級(jí)部門”給學(xué)校交辦的任務(wù)，從而想方設(shè)法地去完成“任務(wù)”。一些學(xué)校不惜重金購(gòu)買第三方公司的專業(yè)服務(wù)，刻意制造“漂亮數(shù)據(jù)”，就是貪圖“省事”的典型表現(xiàn)。針對(duì)此類現(xiàn)象，需要有關(guān)部門或?qū)＜覍?duì)于基層學(xué)校“診改”工作的評(píng)價(jià)，要跳出傳統(tǒng)評(píng)估“以優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)”的思維，不比“投入”比思路，不求“漂亮”、不求“速?zèng)Q”，而應(yīng)將“是否符合本校校情”“是否有利于本校改進(jìn)發(fā)展”作為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校正確看待和對(duì)待“診改”工作。

四是技術(shù)不過(guò)關(guān)、業(yè)務(wù)不熟練，數(shù)據(jù)采集指揮失誤，統(tǒng)計(jì)出“錯(cuò)誤數(shù)據(jù)”。

人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作非常復(fù)雜，具有一定的技術(shù)含量。高職院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作試行了8年，總算積累了一些經(jīng)驗(yàn)，數(shù)據(jù)采集工作的總體質(zhì)量相對(duì)高一點(diǎn)。而中職學(xué)校的人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集工作則從2016年起才在少數(shù)試點(diǎn)校開始嘗試，絕大部分學(xué)校都未曾涉及，需要有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。所有人員都是首次接觸，錯(cuò)綜復(fù)雜的采集平臺(tái)內(nèi)部架構(gòu)，以及數(shù)以百計(jì)的條目辨析和名詞界定，如果指揮失誤就難免出錯(cuò)，搞出許多“錯(cuò)誤數(shù)據(jù)”，迫切需要加強(qiáng)指導(dǎo)。同時(shí)，數(shù)據(jù)采集工作需要?jiǎng)佑萌ＹY源，不應(yīng)完全由教務(wù)處負(fù)責(zé)，而應(yīng)當(dāng)由學(xué)校校長(zhǎng)辦公室“扎口”，信息技術(shù)處給予技術(shù)支持，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)?，F(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)校還會(huì)遇到教務(wù)處或校辦負(fù)責(zé)人協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱的問(wèn)題，從保障“診改”質(zhì)量的角度出發(fā)，學(xué)?？梢跃唧w情況具體分析，安排其他部門的相關(guān)同志擔(dān)當(dāng)重任，不能教條主義，而應(yīng)全校一盤棋。

綜上所述，要想保證“診改”精準(zhǔn)有效，必須首先保證學(xué)校的基礎(chǔ)辦學(xué)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確真實(shí)。這不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提高認(rèn)識(shí)，杜絕造假，認(rèn)真對(duì)待人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集工作，而且更需要對(duì)相關(guān)人員加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)化部門之間的協(xié)調(diào)，以盡量減少直至杜絕因業(yè)務(wù)不熟、技術(shù)不硬、協(xié)調(diào)不好而產(chǎn)生虛假數(shù)據(jù)，這是切實(shí)做好“診改”工作的前提和基礎(chǔ)。

    （作者王壽斌，系浙江永嘉學(xué)院教授、副院長(zhǎng)）