眼下，在國(guó)家層面有序推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的基礎(chǔ)上，各地?。ㄊ校┮患?jí)的培訓(xùn)工作也在如火如荼地進(jìn)行。相比之下，省（市）級(jí)培訓(xùn)在繼續(xù)強(qiáng)化政策解讀的同時(shí)，更加注重院校實(shí)踐層面的交流與探討。

不久前，筆者應(yīng)邀參加浙江省中職學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作第二期培訓(xùn)會(huì)，在與該省參加培訓(xùn)的中職學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)們的互動(dòng)中得知，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)“診改”工作要不要做早已有了共識(shí)，對(duì)“診改”的指標(biāo)體系也有一定程度的了解，但對(duì)如何有效推進(jìn)“診改”、重點(diǎn)關(guān)注哪些領(lǐng)域卻普遍比較茫然。

筆者認(rèn)為，自主性、常態(tài)化的教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，是職業(yè)院校健康發(fā)展的重要制度保障。學(xué)校校長(zhǎng)是“診改”的總司令員、總設(shè)計(jì)師、總工程師，所以在推進(jìn)“診改”過(guò)程中必須跳出局部框框和具體事務(wù)，高屋建瓴地做好統(tǒng)籌規(guī)劃，著力聚焦方向性、原則性、全局性、制度性的關(guān)鍵問(wèn)題。

一是聚焦辦學(xué)是否符合職業(yè)教育規(guī)律和能否踐行職業(yè)教育辦學(xué)宗旨。眾所周知，職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨不僅僅是為了滿足“普職比大體相當(dāng)”，更在于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，讓年輕一代能夠多元化成長(zhǎng)。因此，職業(yè)院校首先要踐行職業(yè)教育辦學(xué)宗旨，不管遇到任何困難，都必須遵循職業(yè)教育規(guī)律，而不能偏離正確的辦學(xué)方向。

現(xiàn)實(shí)中，很多職業(yè)院校面臨生源危機(jī)，為了提升職業(yè)教育吸引力，為了謀求生存和發(fā)展，一些學(xué)校普遍將招生工作列為重中之重，辦學(xué)與教學(xué)的重心也相應(yīng)地隨之調(diào)整到舉辦“高考班”“升學(xué)班”，把原本用來(lái)為學(xué)生提供多元成才通道的“對(duì)口高考”變成學(xué)校的“主業(yè)”，以高考“升學(xué)率”評(píng)價(jià)教師，以文化課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，變相復(fù)制普教模式，完全脫離了職業(yè)教育的航向。

同時(shí)，不少學(xué)校步入盲目追求技能大賽成績(jī)的誤區(qū)，使技能大賽出現(xiàn)畸形發(fā)展，期望以技能大賽成績(jī)來(lái)展示學(xué)校形象、吸引生源、推進(jìn)就業(yè)，集中人力、物力、財(cái)力訓(xùn)練為數(shù)極少的參賽選手，讓不足20%的選手占用80%以上的教育資源，使技能大賽成為少數(shù)人參與的“精英賽事”。

顯然，這種對(duì)技能大賽和對(duì)口高考的片面追求，都是亟須“診改”的辦學(xué)方向性問(wèn)題。

二是診斷職業(yè)教育“供給”的有效性問(wèn)題。職業(yè)院校的辦學(xué)方向不能偏離，職業(yè)教育“供給”的有效性問(wèn)題同樣不容忽視。無(wú)效的“供給”，不僅是學(xué)校在做“無(wú)用功”，地方政府也是在“白忙活”，而且還容易導(dǎo)致職業(yè)院校辦學(xué)的惡性循環(huán)。

我們都知道，職業(yè)院校辦學(xué)必須依靠企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，通過(guò)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，謀求校企互動(dòng)、良性發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)院校，往往為了追求“就業(yè)率”而滿足于培養(yǎng)“飛鴿牌”學(xué)生，把畢業(yè)生遠(yuǎn)送到大城市的大企業(yè)打工就業(yè)，而本地企業(yè)由于得不到職業(yè)院校的支持，也就逐漸喪失了支持職業(yè)院校辦學(xué)的意愿。

當(dāng)校企成為“兩張皮”、成為并行不交的兩條線時(shí)，職業(yè)教育對(duì)于地方來(lái)說(shuō)就是“無(wú)效供給”。放眼來(lái)看，這種“無(wú)效供給”還表現(xiàn)在職業(yè)院校畢業(yè)生不能立即為企業(yè)所用，真正要用還需花費(fèi)大量的人力物力財(cái)力來(lái)“回爐”；學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求不吻合，由于專(zhuān)業(yè)不對(duì)口而令企業(yè)找不到人、招不到人。顯而易見(jiàn)，“無(wú)效供給”的后果是校企合作難、惡性循環(huán)易。

三是聚焦學(xué)校管理是否科學(xué)高效。“診改”的目的是持續(xù)不斷地對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行工匠式的打磨和常態(tài)化的修正，以使其能夠健康、高效、正確運(yùn)行，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)校管理工作的診斷與改進(jìn)。

眾所周知，學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒又相互關(guān)聯(lián)，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身。由一兩件具體事情的處理，既難準(zhǔn)確判斷正誤和效率，也很難收到四兩撥千斤的效果。從總體層面來(lái)看，管理工作績(jī)效的最終衡量標(biāo)準(zhǔn)必須聚焦于制度的科學(xué)性和運(yùn)轉(zhuǎn)的高效性。

常言道“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，很多人片面地將此理解為學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)完全依賴于校長(zhǎng)個(gè)人，從而顛倒了校長(zhǎng)的人格魅力、能力水平與制度建設(shè)的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)“人治”大于“法治”的非正?，F(xiàn)象，不僅制約了管理效率，還極易產(chǎn)生個(gè)人崇拜和決策錯(cuò)誤。所以，對(duì)職業(yè)院校的“診改”，必須高度關(guān)注各項(xiàng)規(guī)章制度的建立與健全。

誠(chéng)然，制度完善并不代表管理有效，還必須進(jìn)一步關(guān)注制度的執(zhí)行情況。否則，形同虛設(shè)的制度不僅起不了管理作用，反而會(huì)誤導(dǎo)人們對(duì)制度的蔑視。很多時(shí)候，“有法不依”比沒(méi)有制度的危害會(huì)更大。

四是聚焦學(xué)校發(fā)展能否健康并可持續(xù)。一個(gè)人生了病，會(huì)有頭疼、發(fā)熱、咳嗽等各種顯性的癥狀出現(xiàn)；而一所學(xué)校“生了病”，則很難有非常明顯的外在表現(xiàn)，更不會(huì)出現(xiàn)立即“停擺”的狀況，大多會(huì)是“漸入膏肓”，平時(shí)不知不覺(jué)，等到真的出了問(wèn)題，就是根本性的關(guān)乎生存的大問(wèn)題。

同樣，人若有個(gè)感冒咳嗽，不管是輸液吃藥打針，還是中藥調(diào)理，都比較容易醫(yī)治；而學(xué)校發(fā)展的糾偏則往往很難一蹴而就、立竿見(jiàn)影，尤其是在百年樹(shù)人的問(wèn)題上，很多時(shí)候連糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。所以，及時(shí)考查學(xué)校辦學(xué)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)顯得尤為重要。

在各項(xiàng)辦學(xué)數(shù)據(jù)中，很多數(shù)據(jù)指標(biāo)是非常重要而事關(guān)大局的，出現(xiàn)一點(diǎn)偏差就會(huì)引發(fā)大的問(wèn)題，自然會(huì)受到足夠重視；而有些數(shù)據(jù)指標(biāo)的偏離并不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)影響大局，但卻顯示著學(xué)校運(yùn)行的“亞健康”，影響著學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。

要想全面了解學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，就必須高度重視人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集工作，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)校辦學(xué)的第一手資料，并著力提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)對(duì)于辦學(xué)數(shù)據(jù)的分析和處理能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，防微杜漸，未雨綢繆。

作者：王壽斌，系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、教授